“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法

“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法

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一般操作方法

   “先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约44分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:

   一、板书课题

   三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。

   二、揭示目标

   在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

   操作要领:

    1)揭示目标的方式:中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂、记得住。

    2)文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

    3)要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道”的要求上;目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成政治、常识课,把政治课上成语文课。

    4)教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。

    5)揭示目标的时间要适当,要让学生能够看清弄懂,不要急于切换投影。

    6)揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,诱导学生认真明确要求,教师不宜节外生枝,做闲事,说闲话。

   三、自学指导

   揭示目标后,教师指导学生自学。自学指导的方式:中学和小学高年级常用屏幕出示,小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体,让学生明确4方面的内容:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。这样,自学就好比准备打仗,让学生立刻紧张地思维,提高自学效率。

   操作要领:

    1)自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求看,因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一,一般为一次性自学;如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)。

    2)自学的方法。例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样干好,就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考,不宜边看边讨论。

    3)自学的时间。时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。中学尤其是高中,学生看书时间可长一些,小学尤其是小学低年级,看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

    4)自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

    5)教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言,使学生愉快地自学,但语言要简洁,切不可讲闲话、做闲事,也不可让学生听无关的音乐,看无关的录像。

   四、先学

   “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习。自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验,发现疑难作记号,做与例题类似的习题。

   (一)“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

    1.看书。

   “看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后,学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作,并准备参加检测。学生紧张地看书,代替老师传授课本知识。

   操作要领:

    1)学生看书时,教师不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,教师对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,给他们“指南针”,促使其高高兴兴地认真自学,但教师的话不宜多,以免分散学生的注意力。

    2)看书的时间也可以变动,如内容多学生没看完,时间可延长些;如学生全部看完了,可提前结束。

    2.检测(检查读书的效果)。

   采用提问、板演、书面练习等手段检测,检查学生自学的效果。

   操作要领:

    1)一般以书面练习为主。

    2)尽可能让后进生板演练习,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

    3)教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类,为“后教”准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行第二次备课。

    4)学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

   (二)“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

   如语文、外语课上,一边指名读书,其他同学更正、讨论;有时提问,其他同学讨论(说出错的地方以及“为什么”)。

   五、后教

   “后教”不是指教师教,而主要是指学生自学后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动,最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

   这一环节是帮助后进生解决基本问题,是“补差”;同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是“培尖”。这样,不同层次的学生都有提高。

   (一)“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

   数学课上学生板演后,就进行更正、讨论两个小环节。

    1.更正。

   更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正,或者对屏幕上出现的错题进行改正。

   操作要领:

    1)练习后教师要问发现错误的请举手,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情。

    2)在举手的学生中,要请后进生先更正。

    3)要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了,或者没有改出错误,再依次让中等生、较好的学生、好学生更正,这样有利于促使每个学生都紧张地思维;绝不可先让好学生更正,或者一名后进生更正错了,就由老师讲(更正,说出理由)。

    4)学生更正时,教师要耐心等待,不轻易表态。

    2.讨论。

   操作要领:

    1)要尽可能让大家畅所欲言,必要时让大家争论。教师切不可一人回答了,不管对否,就迫不及待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑,讨论流于形式,课堂气氛不活跃。

    2)要一类问题一类问题地讨论,便于归纳,避免重复。

    3)在学生讨论的过程中,如学生说错了,就叫别的同学发言;如学生说对了,教师表示肯定,并做适当的板书。

    4)教师该讲的要讲好,做到3个明确:

   明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不要再讲了。若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题,可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴,讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟。

   明确讲的方式。先“兵教兵”,后教师讲,一般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正,再引导大家讨论,弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论,最后教师作出评价,一般予以更正、补充。

   明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁,以免学生走弯路。

   (二)有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

   也就是将“更正”与“讨论”穿插进行,或者边更正边讨论,如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

   六、当堂训练

   “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的,是指当堂完成课堂作业,其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

   当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”,减轻过重的课外负担,都是极为有利的。

   教师可以针对学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题,做出相应的处理。

   操作要领:

    1)课堂作业的时间不少于1 5分钟。

    2)练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题,要注意练习题要有代表性、适度和适量,确保能在下课之前完成,交作业本。

    3)课堂作业要低起点,多层次,有必做题、选做题,有时还有思考题。

    4)要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质。

    5)练习的形式则是学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导。

   学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以先给他批改,还可以让他帮助学习有困难的同学。

   以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”,节约了时间,让学生真正理解了,有了能力,才能做到“当堂训练”,只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

   “先学后教,当堂训练”教学法的6个环节,构成课堂教学的基本程序。教师运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的“教”应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。

 

中学各科教学的操作方法

   刚刚进入初中的学生,已有一定的基础知识和自学能力,他们自尊心更强,认为自己已经长大,不是小孩子了。同时,他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况,又产生或多或少的逆反心理,讨厌教师“满堂灌”,希望有自由发展的空间。高中学生,特别是高三毕业班的学生,基础知识和自学能力均远远超过初中生,他们更渴望自学成才,希望升入理想的大学。所以,初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教,当堂训练”教学法。在初、高中运用“先学后教,当堂训练”教学法,效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。

   不过,在中学 运用“先学后教,当堂训练”教学法时,要注意几点:

    1.要相信每一个学生都能学得好,要真心实意地尊重、爱护每个学生,更要鼓励、赏识后进生,发现闪光点就表扬他们。否则,课堂难以生动活泼,学习的效果会受到影响。

    2.既要坚持全过程引导学生学这一原则,又要灵活运用操作方法:初中低年级多“扶”一点(如教初一英语),高中多“放”一点(尤其是高三毕业班);学生基础差或教学难度特别大时,就多“扶”一点;学生基础好或教学难度小时,就多“放”一点;学生自学后不会的多,教师就多讲一点;学生自学后不会的少,就少讲一点;学生自学后没有不会的,老师就不讲。科目不同,年级不同,课型不同,运用时可有所变动,一切从实际出发,怎么教效果好就怎么教。

    3.中学运用“先学后教,当堂训练”教学法,给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些,教师的过渡语要少一些,教师的讲要少一些,尽量节省时间,留下足够的时间让学生自学,突破重点、难点,不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。

    4.注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材,高中教师要熟悉初中教材,这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。

    5.要注意学科与学科的联系、渗透,如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力,让学生认真阅读教材,思考问题,找出答案。语文课上教学文言文时,要注意不重复介绍时代背景,因为学生已学过历史。

一、中学语文教学中的操作方法

   中学生已基本解决识字问题,并有一定的阅读能力,对他们来说,一般课文都能读,大致意思也能理解,他们也能查阅资料,使用工具书。因此,中学语文教学中,运用“先学后教,当堂训练”教学法,必定会受到学生欢迎,效果也会很明显。

   不过,语文教学中运用“先学后教,当堂训练”教学法与数学等学科不同:数学常常是一次性的“先学后教”,最后当堂完成作业,程序简单,就那么几步;语文教学因为知识性的教学目标不是单一的,既有会读课文的要求,又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”,常常要反复几次“先学后教’’,最后当堂训练。

   语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始,教师做到“四不”:不介绍时代背景(因为学生学过了历史,待学生读懂课文后,启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题);不介绍作者;不解题(待学生读懂课文后,启发学生自己解题);不范读课文(把教师范读课文,改为让学生自己读,既能发现问题,又能培养学生能力)。

   不过,课型不同,应用还要有所变动。现举例介绍如下:

   (一)“文言文”教学

   一般采取三次“先学后教”,最后“当堂训练’’。

    1.板书课题

   教师三言两语(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)导入新课激发学生的学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。什么方式好,就用什么方式。课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。

   教学文言文导人新课时,一般不介绍时代背景,因为学生已学过历史。

    2.出示学习目标

   板书课题后,教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,以便提高学习效率。

   操作要领:

   ①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

   ②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示的内容。

   ③学习目标要准确。目标不能偏、错,如学习说明文的目标,不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识,而是要求理解并运用抓住什么特征,按照什么说明顺序,用什么方法说明的等知识。

 教学议论文,目标不能定为政治、历史、地理课上的目标,否则将会盲目地提问、讨论,达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求),防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定,既不能降低——该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的程度上;也不拔高——该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。

   ④学习目标要具体,简明扼要,通俗易懂。

   ⑤不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,使学生看不清楚。

   ⑥揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,不宜节外生枝,说闲话。

    3.自学指导

   揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示。其目的是让学生达到4个明确:自学的内容、方法、时间、要求(即自学如何检测)。

   操作要领:

    1)语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同:政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语),以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业,语文课要搞几次“先学后教”,因此,“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后,而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短,要简明扼要,针对性要强。

    2)自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分,重点看新旧知识相衔接的地方。

    3)要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不宜太多(一节课两三题),多了就成“满堂问”;思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。

    4)自学的方法。怎样学得好,就怎样学。一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论。

    5)自学的时间。安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲求实效。

    6)自学的要求。要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书时能够紧张地思考。

    7)教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    (1)先学

   指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读,让多数学生都有读的机会,每人读一点。这是“先学”。

    (2)后教

   ①引导其他学生认真听,及时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了,其他学生都纠正不了,教师才帮助正音。这是“后教”。

   ②在第一次“先学后教”中,“先学”与“后教”穿插进行,紧密结合,读一点,有错就纠,即边“学”,边“教”。

   ③轮读课文结束后,齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

    5.第二次“先学后教”(二读课文,译讲课文)

    (1)出示自学指导

   可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点词,并练习翻译),以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。

    (2)学生看课文,准备译讲

操作要领:

   学生看书时,教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思考。教师不宜过多走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜过多,切不可分散学生的注意力。

    (3)边检测(指名译讲),边“后教”

   ①出示译讲方法。

   ②指名学生译讲课文,尽量让后进生译讲,让多数同学有译讲的机会,每人译一点,这属于先学。

   ③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听,及时指出并更正译讲中的错误,教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了,其他学生都纠正不了,教师才讲。这是后教。

   ④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合,译讲一点,有错就纠,边学边教。

   ⑤指名译讲结束后,必要时,可以让学生朗读全文,质疑问难。

    6.第三次“先学后教”(三读课文,理解文章主题和写作方法)

    (1)出示自学指导。

   要求学生看书,联系时代背景等,思考课文后的习题或作者的观点,文章的中心、写作特色等。

    (2)学生看书,思考,教师巡视。

    (3)学生讨论。

   ①讨论时,教师要面向全体学生(目光巡视每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生)。应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,然后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问“会的请举手”,然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”,让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚)。要让较多的同学畅所欲言,切不可在一人回答之后,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。

   ②讨论的内容。要抓住重点,突破难点。讨论时,教师不可信口问这问那,东拉西扯,搞“满堂问”。

   ③讨论的顺序。后进生先回答,优生补充,归纳,教师板书。这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升为理论,指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合,学生讨论哪一点,说对了老师就板书这个要点,再接着讨论另一点,老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。

   ④教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题,只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。

   ⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的知识点,坚决不教;若部分学生做错了的,让优秀生帮助更正;能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师重复一句,学生讲一遍,教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。。

   ⑥教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,解题规范。教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思考,解决疑难问题。

    7.当堂训练。

    (1)背诵课文。

   ①让学生明确读书,准备背诵的时间、方法等。

   ②学生读书、准备背诵,教师巡视。

   ③背诵。引导学生自己背、齐背,也可指名背。

    (2)书面练习。

   文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长,那么第一课时可以搞三次“先学后教”,即第一次“先学后教”,能准确地读全文。第二次“先学后教”,译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先学后教”,背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长,还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文,第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之,不管用几课时教完,每一个环节都是让学生“先学”(发现问题),再“后教”(“兵教兵”,合作学习,解决问题),反复进行,最后当堂训练,完成作业。

   (二)记叙文、小说教学

   教这类体裁的课文,也像教文言文那样,常用几次“先学后教”,最后“当堂训练”的教学程序。不过,体裁不同,须稍作变动。

    1.板书课题

    2.出示目标

    3.自学指导

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    5.第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构)

    (1)自学指导,要求学生边读书边分段,写出大意,几分钟之后比谁的正确。

    (2)学生读书,分段写大意(先学)。

    (3)讨论(后教)。

   讨论顺序为:

   ①分段对不对?如有几种分法,则请学生各抒己见,说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得“对不对”。

   ②全文段与段之间有什么联系,理清写作顺序(文章的线索),并举一反三,说说我们阅读和写作时该如何应用。

   ③说说段意概括得是否准确、简洁。

    6.第三次“先学后教’’(三读课文,理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)

    (1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    (2)学生读书,思考。

    (3)学生回答问题。

    (4)讨论。

    7.当堂训练

   (三)说明文教学

    1.板书课题

    2.出示目标

    3.自学指导

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    5.第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构)

    (1)自学指导,要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段,写出大意。

    (2)学生读书,分段写大意(先学)。

    (3)讨论(后教)。

讨论顺序为:

 ①本文说明的对象是什么?分段对不对?如有几种分法,则请学生各抒己见,说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得“对不对”。

   ②全文段与段之间有什么联系,说说本文是按什么顺序说明的,说说我们阅读和写作时该如何应用。

   ③说说段意概括得是否准确、简洁。

    6.第三次“先学后教”(三读课文,理解说明的方法等)

    (1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    (2)学生读书,思考。

    (3)学生回答问题。

    (4)讨论。

    7.当堂训练

   (四)议论文教学

    1.板书课题

    2.出示目标

    3.自学指导

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    5.第二次“先学后教”(二读课文,找中心论点,划分段落,弄清论证的层次)

    6.第三次“先学后教’’(三读课文,理解论证的方法等)

    (1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    (2)学生读书,思考。

    (3)学生回答问题。

    (4)讨论。

    7.当堂训练

   (五)诗歌教学

    1.板书课题

    2.出示目标

    3.自学指导

    4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)

    5.第二次“先学后教”(二读课文,放录音,让学生有感情地朗读)

    (1)自学指导,要求学生边听录音边练习读,几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

    (2)指名学生朗读(先学)。

    (3)讨论:纠正朗读中存在的问题

    6.第三次“先学后教”(三读课文,背诵)。

    7.第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。

    (1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    (2)学生读书,思考,准备。

    (3)学生回答问题。

    (4)讨论。

    8.当堂训练 

   总之,教不同体裁的课文,运用“先学后教,当堂训练”的教学法,一般都要搞几次“先学后教”,最后“当堂训练”,程序基本一样。不过,体裁不同,教学时每一步该引导学生学什么,怎么学,教师该怎么引导,怎么帮助学生解决疑难,应有所不同。根据课文需要,教学时间可以为一课时,或两课时,或三课时。每课时均搞几次“先学后教”,直到教完达标。教师要从实际出发,讲求实效,灵活运用,努力达标。

   (六)“综合复习型”课教学

   在期末复习时,可按单元分类,一次复习一个或两个单元;或者按体裁分类,一类一类复习;或者按阅读写作分类,一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式,一次大“先学后教”为三课时。

   第一课时:检测(先学)

   目的:摸清学生对本专题有哪些掌握了,还有哪些没掌握。

   操作要领:

    1.让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准,围绕本专题的主干知识命题,要有代表性。

    2.教师要巡视,确保学生按时独立完成检测练习,要纠正学生做题时的不良习惯。

   第二课时:纠正检测中的错误(后教)

   目的是引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复出现类似错误。

   步骤:

   ①学生对照答案互改。

   ②学生自己更正检测中的错题。

   ③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因,然后更正。

   ④引导学生总结规律,讨论注意点。

   操作要领:

    1.要尽可能地让学生自己更正,自己不能解决的问题,让同学们讨论,老师只讲大家都不会的。

    2.不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,让学生能够触类旁通。

   第三课时:针对实际,综合练习(当堂训练)

   目的:

   在前两节课查漏补缺的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用的能力。

   操作要领:

    1.让学生做有针对性的拓展练习题;

    2.教师巡视,摸清有哪些倾向性的问题;

    3.课后及时批改并引导学生更正。

   这类课型也可4课时一循环:即第一课时前加一节课,让学生读书、背书,质疑问难,以后一课时检测,一课时纠错,还有一课时拓展练习;也可以2课时一循环,也可一课时一循环。不论几课时一循环,都要“先考”,发现问题,再“后教”(纠错);不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

   (七)作文指导课

    1.板书文题

    2.出示写作要求

    3.先学:学生自定中心、自选材料、自编提纲

    4.后教:学生交流提纲,“兵教兵”,教师点拨:纠正中心、选材、构思方面的倾向问题

5.当堂训练(学生写草稿、誊写作文)

(八)作文评讲课

1.导入、点明评讲中心

2.出示典型(特别好的、特别差的)习作片段或全文

3.先学(学生看,思考、准备)

4.后教(引导学生讨论:比较、归纳)

5.教师总结:上升为理论,指导实践

6.完成作文后的作业

二、中学数学教学中的操作方法

   “先学后教,当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采用一次“先学后教”,最后“当堂训练”,即为如下6个环节:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节,后3个环节为主要环节。全过程都是教学生学,都是让学生先自主学习,发现问题后再合作学习,最后当堂训练。应用时,课型不同,应有所变动。现举例介绍如下。

   (一)在“例题型”课中的应用

   例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下6步:

    1.板书课题

   上课开始,教师三言两语导入新课(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。怎样效果好,就用怎样的方式板书课题。课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。

    2.出示学习目标

   板书课题后,教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。

   操作要领:

    1)为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。

    2)学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。                        

3)学习目标要准确,根据教材和课程标准,既不降低,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道’’的程度上;也不拔高,该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。

    4)学习目标具体,简明扼要,通俗易懂。

    5)不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,学生看不清楚。

    6)揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。

    3.自学指导

   揭示学习目标后,教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示,这样可以节省时间,学生容易看得明白。

自学指导的目的是让学生达到四个明确:自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。

   操作要领:

    1)自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如,学习列方程解应用题时,引导学生重点看例题中列方程部分,对解方程部分可略看,因为解方程的方法已学过。

    2)要精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。思考题不宜太多,不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。自学指导中常有思考题,可选用。

    3)自学的方法。怎样学得好,就怎样学。一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,作上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论。

    4)自学的时间。安排自学的时间不宜过长(一般6分钟左右),要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。

    5)自学的要求。要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够紧张地思维。

    6)教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。

    4.先学

   出示自学指导后,进入“先学”这个环节,“先学”包括“看例题”和“检测”两个环节。

    (1)看例题

   按照自学指导,学生认真默读例题(代替老师讲例题、传授知识),理解例题的解题方法和步骤,并思考如何运用,做对与例题类似的习题。

   操作要领:

    1)要注意保证学生看书的时间,时间要充足,确保看完并能思考,切不可时间太少,走过场。

    2)看的内容一定要有主次,对旧知部分可略看或不看,重点部分、新知部分要带着思考题精读,有利于对重点、难点的突破。

    3)学生看书时,教师不能袖手旁观,教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思维。教师不宜多走来走去,不能在黑板上抄题(抄下一个环节要用的检测题),不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜讲话过多,切切不可分散学生的注意力。

    (2)检测(板演)

   学生看书一结束,就检测学生看书的效果,一般采用一次性板演、练习的形式(一般不搞两次板演,不采用提问的形式),因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容(因为“后教’’不是教课本,而是教学生解决存在的问题)。

   操作要领:

    1)学生看书一结束,教师讲好过渡语,并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好的小黑板,供学生板演。

    2)教师先公布检测题,让同学们在座位上练习,再指名2---3名(不宜1人,人太少会影响效果;不宜人过多,过多了教时麻烦、耗时多)后进生板演(因为后进生暴露出来的问题最多,最具有典型性),能够发现问题,才能解决问题,也才能上好课;如果让优生板演,不能发现问题,就不能解决问题,就不能上好课。

    3)板演的内容为做与例题类似的习题。练习题要有代表性,能检测出学生对例题的理解情况,检测题做对了,就说明学生对例题理解了,如检测题哪一步错了,就说明对哪一点不理解。

    4)学生板演练习时,教师要巡视,关注每个学生,尤其是后进生,要搜集学生中的错误并分类板书,思考学生中的错误哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。思考如何“后教”,这实际上是在修改课前写的教案,进行第二次备课。

    5)教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

    5.后教

   学生读书、检测例题后,就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲,而是“兵教兵”,合作学习,学生与学生合作,会的学生教不会的学生,最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节,让学生能解决自学中碰到的疑难问题,达到加深理解知识,并能运用知识,形成能力的目的。

   “后教”一般分两个环节:

    (1)更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误,并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案(不要擦去原来学生写的)。如学生更正错了,再鼓励别的同学更正,别的同学又更正错了,再让别的同学更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态,不能使更正变成教师唱“独角戏”(更正)。

    (2)讨论。引导大家讨论,弄懂“为什么”。

   ①讨论时,教师要面向全体学生(目光盯住每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生),应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,以后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问:“会的请举手”,以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答,不要问“对不对",让全班齐声回答(因为齐答容易使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚),要让较多的同学畅所欲言,说个够(发言面力争100%)。切切不可一人回答了,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生的讨论流于形式。

   ②讨论的内容。要抓住重点,突破难点,对非重点的那几步应一掠而过,如没有问题,可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

   ③讨论的顺序。不能一题一题讨论(即一题讨论完了再讨论另一题,因为这样,必然造成讨论一题与讨论另一题重复、无条理,不利于培养学生逻辑思维的能力,还会浪费时间),应该同时看几位学生做的同一道题的第一步(并把其他学生有关这一步的错误并入一起讨论),问:“知道这一步对不对的请举手”,“说说为什么”。大家归纳,教师板书(板书要点,字体工整,不宜太小);再看几位同学同时做的同一道题的第二步,讨论:“这一步对不对,为什么?”

学生归纳,教师板书……这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升理论,指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点,说对了,老师板书这个要点,接着再讨论另一点,老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。总之,教什么、按什么顺序教,应从教材、从课堂实际出发,认真确定。

   ④教师该讲则讲,而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生预防运用时可能出现的错误。

   ⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的.坚决不教;若部分学生做错了的,由优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师跟着重复一句,学生讲一遍,教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。

   ⑥教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求,确保学生用好三角板、圆规,画图准确,书写工整,解题规范。教师要用好教棒(不可用三角板代替教棒),千方百计让学生紧张地思维,解决疑难问题。

    6.“当堂训练”

   “后教”结束,即进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业,其目的有三:一是严格训练,培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”,也便于教师针对学生作业中出现的问题,课外引导学生更正、作必要的辅导。三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正,进行必要的辅导。

   操作要领:

    1)课堂作业的时间不少于15分钟,必须在下课之前完成作业,交作业本。

    2)“当堂训练”可分两种:背诵知识点和书面练习,也可只搞书面练习。

    3)课堂作业主要是完成课本上的练习和习题,练习题要有代表性,要适度和适量,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题,满足不同层次学生的需要。

    4)学生课堂作业时,教师要巡视,要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质,确保学生像考试那样独立按时完成作业。

    5)教师不得辅导学生(如有错误,待课外辅导)。如少数学生做得快,已完成了,教师可以叫他完成别的学习任务。

   以上六个环节是“先学后教,当堂训练”在数学教学中的基本教学程序。在应用时,不要生搬硬套,必须领会精神实质,灵活运用,教师在各个环节之间,还要讲两句鼓动性的过渡语,承上启下,引导学生紧张学习,当堂达标。

   (二)在“概念十例题型”课上的应用

   此类课型中的学习内容,分两部分:前部分是概念,后部分是例题。

   这类课的操作方法与例题型基本一样,仅增加看书的内容,即增加了概念部分。教学环节概述如下:

    1.板书课题(略)

    2.揭示目标

    3.自学指导

    (1)投影自学指导。

   投影内容要包含4点,要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间和要求。

   指导自学的方法,边看书边理解边熟悉定义、法则、公式、定理等概念,看例题时,注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。

    (2)学生看自学指导。

    4.先学

    (1)学生看概念、看例题。学生看书时,教师要及时表扬那些看得又快又认真的同学,激励其他学生向他们学习,引起竞争。

    (2)检测。指名板演,其他同学在座位上练习(与例题类似的习题),通过练习检测学生对概念的理解情况,一般不默写概念。

    5.后教

    (1)更正。做对的同学帮助做错的同学更正;通过更正出现的问题,让学生能正确理解概念。

    (2)讨论。弄懂“为什么”。

   ①逐类讨论。若对,则让他们说“为什么”对,加深对概念、法则、公式、定理的理解;若错,讨论:“为什么错”,也加深对概念的理解。

   ②教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上,即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式、定理解决实际问题的。

    6.当堂训练

    (1)布置作业内容(课堂作业要根据课程标准确定难度,选题要适量、适度),明确作业要求。

    (2)学生做作业。

   教师要巡视,确保人人独立、按时完成;下课时收齐带走全班作业本。

   在“概念十例题型”课上运用“先学后教,当堂训练”的教学法的一般操作程序有下面3种:

   ①“一学一教”:“一学”即一次性地看概念、看例题,板演;“一教”是一次性地更正练习中的错误、讨论,弄懂“为什么”,最后当堂训练。这就是上面介绍的最常用的方法。

   ②“一学二教”: “一学”即第一次学生看例题、看概念。“二教”:第一次“教”,提问、纠正概念理解中的错误;第二次“教”, 板演、更正、讨论,纠正练习中的错误,当堂训练。这一种方法就是在“一学一教”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节。

   ③“二学二教”:第一次“先学后教”,学生看概念,提问概念,讨论、理解概念;第二次“先学后教”,看例题,板演,更正、讨论,弄懂“为什么”,最后当堂训练。

   这3种方法中第一种“一学一教’’让学生集中学、集中练,简化了程序,节省时间,每一步,学生都紧张思维,学得扎实。但具体用哪一种,应该从实际出发,灵活选用,如有特殊情况,还可以变动。

   (三)在“综合复习型”课上的应用

   在综合复习时,一般采用“大循环”的方式进行,每一循环一般分为3课时:

   第一课时:检测(先学)

   目的:摸清学生对本专题有哪些会了,还有哪些不会。

   操作要领:

    1.检测练习题要依据新课程标准,要有代表性,围绕本专题的主干知识命题。

    2.教师要巡视,确保学生独立按时地完成检测练习,要矫正学生的不良习惯,比如有的同学不会做草稿,将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等。

   第二课时:纠正检测中的错误(后教)

   目的是引导学生纠错,更正一题,学会一类,避免下次重复类似错误,吸取教训。

   步骤:

   ①学生自己更正检测中的错题。

   ②出示典型的错误解法,请学生指出错误说明原因,并更正。

   ③引导学生总结规律,讨论注意点。

   操作要领:

    1.要尽可能地让学生自己更正,自己不能解决的问题,让同学们讨论,老师只讲大家都不会的。

    2.不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,能够触类旁通。

   第三课时:针对实际,综合练习(当堂训练)

   目的:

   在前两节课的查漏补缺的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用的能力。

   操作要领:

    1教师巡视,摸清有哪些倾向性的问题。

    2.课后及时批改并引导学生更正。

   这类课型也可4课时一循环:即第一课时前加一节课,让学生读书、背书,质疑问难,以后一课时检测,一课时纠错,还有一课时拓展练习;也可以两课时一循环,也可一课时一循环,不论几课时一循环,都要“先考”,发现问题,再“后教”(纠错),不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

三、中学外语教学中的操作方法

   英语学科使用“先学后教,当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学过英语,教师在给他们上第一节英语课时,就不能搞“先学后教”,应该以老师教为主,范读、领读,把学生引进门。只要部分学生会了的,就可以让会的学生教不会的学生;学生学英语有了一定的自学能力,学会了国际音标,就应该让他们先学,暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教,当堂训练”教学法,一定要从实际出发,实事求是,要考虑学生的基础,要在学生能学的前提下,让学生看书、练习。

   在中学英语教学中使用“先学后教,当堂训练”,一般一课中使用几次“先学后教”,最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教,当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。

   (一)在英语单词教学中的应用

   一般采取2次或3次“先学后教”,最后“当堂训练”。

    1.板书课题

   上课开始,教师三言两语引入话题,并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号,字体要规范,不潦草。

    2.出示目标

    (1)正确认读本单元(本话题)中所学的单词。

    (2)结合汉语意思,熟记所学单词。

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